1、行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

(资料图)

2、（1）计划。

3、即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。

4、一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。

5、研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

6、（2）行动。

7、行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。

8、（3）观察。

9、“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。

10、观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。

11、（4）反思。

12、它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。

13、在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。

14、“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。

15、它的主要特点包括以下几个方面：（1）实践性。

16、即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。

17、（2）合作性。

18、行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。

19、（3）及时反馈性。

20、在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。

21、一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。

22、（4）开放性。

23、从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案， 修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

24、（5）兼容性。

25、行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。

26、它是依据要解决的实践问题不同而优选的多种教育研究方法于一体的一种多元化研究方法。

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